PAQUI CÁMARA|

Desde el primer minuto de los problemas que planteaba la pandemia que aún estamos sufriendo, las comunidades educativas junto con sus profesores/as han sido los/as protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la distancia. Muchos y muchas han tenido que reinventarse, incorporando nuevas tecnologías, didácticas e innovaciones curriculares para hacer del proceso educativo una actividad atractiva y desafiante. Pero no todo ha sido tan fácil:

La adaptación forzada a un entorno virtual presentó numerosos retos y cambió, quizá para siempre, unas prácticas educativas. La transformación digital era, hasta entonces, un objetivo a medio plazo que nadie negaba pero que se iba implantando a distintas velocidades, sin prisas. Hasta que apareció el covid-19. “Hubo colegios mejor preparados que pudieron ponerse en modo online en solo unas semanas y mantuvieron clases con mayor o menor normalidad, pero se estima que no fueron más de un 20 o 30 % de los casos”, afirma José María de Moya. De entre todos los obstáculos que tuvieron que superarse, el de la formación del profesorado era el más acuciante. El esfuerzo, y las iniciativas para proporcionar a los docentes las competencias digitales necesarias para impartir clase de manera virtual fue mayúsculo, y la adaptación, complicada, porque no era lo mismo hacerlo para un alumno de infantil que para otro de último chttps://laescuelaloprimero.cotec.es/retos/urso de Primaria. “Aunque estaban recibiendo formación, no es lo mismo conocer una herramienta que usarla a diario”, afirma Mónica Álvarez, profesora.

Han sido necesarias muchísimas horas de trabajo, unido a un cambio de mentalidad y de metodología de un día para otro; muchos obstáculos añadidos a la sobrecarga de trabajo derivada de tener que replantear toda la planificación y la atención al alumnado online, unido al hecho de tener que gestionar el teletrabajo.

“Hablar a una pantalla desorienta al docente, pues necesita recibir el feedback del comportamiento de los estudiantes para reorientar la explicación, poner ejemplos distintos o parar y empezar de cero”, si esto fuera necesario. “Sin la presencialidad, didácticamente, el profesor está ciego”

El profesor, asegura, que ya no podrá ser simplemente un especialista en su propia materia, sino que ha de tener una base de pedagogía, metodología, competencia digital… Y hasta convertirse en un/a superhéroe al llegar al aula: “Ha de llevar varios trajes. Es competente en lo suyo, pero también digitalmente; es un docente psicólogo, capaz de estar con sus alumnos, apoyarlos y entenderlos; es un docente que conecta con las familias y que trabaja administrativamente con todos los documentos asociados que se le presentan, y es un docente que se maneja bien en cualquier circunstancia”.

“Había, además, que llegar a las familias que no tenían recursos ni medios digitales; hacer el seguimiento con familias que iban teniendo personas enfermas, o con recursos económicos tan bajos que no tenían sus necesidades básicas cubiertas; llegar a un equilibrio entre la necesidad de seguir aprendiendo y la salud mental de los menores; y atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”, esgrime José Carlos Pérez, tutor de tercer ciclo y maestro especialista en Educación Física. 

Por todo esto y mucho más: Gracias profesores/as, maestros/as por vuestro trabajo, compromiso y dedicación en educar y acompañar a nuestros estudiantes y sus familias en tiempos de pandemia. Ustedes, docentes, han tenido que lidiar, una vez más, con la profunda desigualdad económica y social a la que nos enfrentamos en la actualidad. Gracias por no decaer y mantener el optimismo y la esperanza pese a la incertidumbre del mañana.